G1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

G2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

G3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

G4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

G5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Aprender a reflexionar críticamente
Aprender a trabajar de forma colaborativa

CE.3. - Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales.
CE.8. - Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.
CE.13 - Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.
CE.18. - Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
CE.19. - Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE.20. - Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE.21. - Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE.22. - Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CE.23. - Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.
CE.24. - Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.
CE.26. - Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones.
CE.28. - Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización.

CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de
ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos
nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de
una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos
especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de
ser en gran medida autodirigido o autónomo.

La asignatura está concebida en el modo seminario. Por lo tanto, se encontrarán vinculados determinados elementos teóricos por parte del profesor y también aspectos prácticos, como debates, intervenciones, participación en clase, etc.

1,5

3,5

2

Con la ayuda del profesor se pretenderá que los alumnos aprendan a diseñar, desarrollar y evaluar una unidad didáctica de Filosofía (Ética) y diseñar un proyecto de aprendizaje-servicio. Será fundamental la propia tarea reflexiva y crítica sobre la enseñanza de la filosofía recibida y la que buscamos proponer.

Autoconocimiento y autonomía moral

1.   La vigencia de la paideia

2.   La ética como filosofía primera. Sócrates (Platón), Kant, Levinas

Sociedad, justicia y democracia

3.   La cuestión del relativismo cultural: aportaciones y problemas

4.   La importancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos

5.   Banalidad del mal, obediencia ciega y la importancia del pensamiento crítico

6.   La creación de un “enemigo”

7.   “Ventanas rotas” o el peso del contexto: factores situacionales, de unión de grupo y de socialización

8.   Matar a un ruiseñor con doce hombres sin piedad: nosotros sin ellos, deshumanización y culpabilización.

ellos, deshumanización y culpabilización.

La evaluación y posterior calificación será resultado de:

1. Asistencia a clase (obligatoria al tratarse de un seminario práctico): 10%
2. Participación en el aula y otras actividades formativas propuestas por el profesora-do, como la presentación de textos, métodos, experiencias, películas, etc.: 20%
3. Trabajo escrito: elaboración de un texto ensayístico sobre un producto cultural (pe-lícula, serie, pieza de teatro, libro, cómic, novela gráfica, álbum de música, baile, dan-za, obra plástica, etc.) a elegir por el estudiante, que refleje alguna de las temáticas abordadas en clase. Debe justificarse debidamente el motivo y el porqué de dicha elec-ción, su aplicabilidad en un aula docente y la inspiración para potenciales actividades que pudiera suscitar en la misma con los y las estudiantes (debates, reflexión crítica, etc.). 70%
- Criterios formales: extensión de 15-20 páginas; Times New Roman, 12, interli-neado 1.5; márgenes normales.
- Se evalúa la claridad expositiva, la capacidad argumentativa, la capacidad de análisis y crítica, y la corrección formal del trabajo, incluyendo la corrección ortográfica y gramatical, la estructuración del texto y el formato de citación.

BIBLIOGRAFÍA
CASSESE, A. (1991). Los derechos humanos en el mundo contemporáneo. Ariel.
GARCÍA NORRO, J.J. (2008). «El diálogo como imagen de la actividad filosófica», Anales del Seminario de Historia de la Filosofía 25, pp. 445-458.
GRACIA, D (coord.), FEITO, L., DOMINGO MORATALLA, T., SÁNCHEZ GONZÁLEZ, M.A., MARTÍNEZ J.A. (2016). Ética y ciudadanía. 1: Construyendo la ética, Editorial PPC/Fundación X. Zubiri.
GRACIA, D (coord.), FEITO, L., DOMINGO MORATALLA, T., SÁNCHEZ GONZÁLEZ, M.A., MARTÍNEZ J.A. (2016)., Ética y ciudadanía. 2: Deliberando sobre valores, Editorial PPC/Fundación X. Zubiri.
JAEGER, W. (2011). Paideia: los ideales de la cultura griega. Fondo de Cultura Económica.
KANT, I. (2005). La metafísica de las costumbres (trad. de A. Cortina Orts & J. Conill Sancho). Tecnos.
LEIVA, J. (2024). Una teoría de la acción malvada. Herder.
LEIVA, J. (2024). Sociogénesis del mal. Herder.
LEVINAS, E. (2020). Totalidad e infinito. Sígueme.
MILGRAM, S. (1980). Obediencia a la autoridad. Desclée De Brouwer.
RACHELS, J. (2007). Introducción a la filosofía moral. Fondo de Cultura Económica.
RYLE, G. (2009). «Knowing How and Knowing That», The Concept of Mind, New York: Routledge, pp. 14-48.
VIGO, A. (2013). «La conciencia errónea. De Sócrates a Tomás de Aquino», Signos Filosóficos XV (29), pp. 9-37.
ZIMBARDO, P. (2008). El efecto Lucifer. Paidós.

- Horario de tutorías: LUNES y MIÉRCOLES, de 13:00 – 15:00.
- Previamente a la tutoría será necesario avisar al profesor con suficiente antelación, ya sea de manera presencial o a través del correo electrónico jleiva01@ucm.es.